خطة علاج الفاقد التعليمي لغة انجليزية

خطة علاج الفاقد التعليمي لمادة اللغة الانجليزية شعبة اللغة الانجليزية المناهج السعودية

نبذة عن علاج الفاقد التعليمي.

- برنامج اجرائي وخطة زمنية يشترك من خلالها المعلم وادارة المدرس من جهة والأسرة من جهة أخرى تهدف لمعالجة الفاقد التعليمي الناتج عن تعليق الدراسة بسبب (جائحة كورونا) لنحقق تحصيل دراسي أمثل يتعرف من خلاله جميع الأطراف على مكامن القوة والضعف وتمكن المعلم من التعرف على مستويات طلابه ووضع أساليب تحفيزية وعلاجية مناسبة تمكنه من قياس نواتج التعلم بشكل مقنن.

يبدأ البرنامج من الأسبوع الأول لعودة الطلاب ولمدة ثلاث أسابيع للتجهيز قبل التنفيذ. ثم يبدأ بمرحلة التنفيذ من الأسبوع الخامس لنهاية الفصل الأول. 

• يتم توثيق خطة البرنامج من قبل قائد المدرسة ويتم الاطلاع من قبل المرشد الطلابي لمتابعة الاجراءات وتحفظ 

لدى معلم المادة ويتم مناقشتها من قبل مشرف المادة المتابع. 

مرحلة قبل التنفيذ.

مرحلة التنفيذ.

مرحلة بعد التنفيذ.

أفكار مقترحة لتنفيذ خطة علاج الفاقد التعليمي

المجال الأول / القراءة.

= يتم تطوير مهارة القراءة على مرحلتين وفق تصنيف الطلاب:

* تخصص المرحلة الأولى لتطوير مهارة القراءة كنطق وقراءة فقط لجميع المستويات الأربعة.

  لتطوير مهارة القراء والنطق يتبع المعلم المقترحات التالية:

- يتم تسجيل مقطع صوتي أو مرئي للطالب وهو يقرأ (اختبار قبلي) ثم يتم تسجيل مقطع أخر بعد التدريب (اختبار بعدي).

- يخصص للطالب يوميا مجموعة من الكلمات (من ثلاث إلى خمسة) كنشاط منزلي يتم قراءتها (حسب تصنيف الطالب).

يتم الاستفادة من دروس القراءة لتنمية المهارة (يعطى للطالب فرصة القراءة وفق تصنيفه).

- يمكن اعطاء بطاقات للطالب الأقل أداء تحتوى على الكلمات الجديدة والرئيسية بالقطعة ويطلب منه ابراز البطاقة وقراءتها.

- يتم استهداف النماذج الأربعة بالحصة من خلال درس القراءة فيسند لكل فئة مهمة أثناء سير الدرس. بحيث يعطى لطلاب كل

فئة كلمات مناسبة وفق تصنيفهم.

- يمكن استخدام مهارة القراءة اثناء تقديم الأسئلة أو جمل الأنشطة من خلال الملاحظة وفق نموذج مخصص.

   - يتم تدريب الطلاب على القراءة بصوت عالي ببداية الجملة وينخفض عند نهايتها. (Intonation)

 * بينما تخصص المرحلة الثانية لتطوير مهارة الفهم والإدراك. ويمكن تفعيل هذه المهارة عبر:

 - استخدام الية لكتابة الكلمات عبر رموز (مفاتيح) ثابتة تساعد على قراءة الكلمة:

أ. كتابة الحرف المتحرك(ممتد الصوت) باللون الأحمر.

ب. كتابة الحرف المتحرك (قصير الصوت) باللون الأزرق.

   ج. كتابة الحرف الساكن الذي لا يقرأ باللون الرمادي.                          

   د. كتابة الحرف الساكن الذي يقرأ مختلف عن الكتابة باللون الأخضر.

- يتم تقديم مهارات القراءة والتأكد من معرفة أساليب القراءة من توقف ونطق سليم وتتابع بالقراءة ومقدرة على الفهم والاستنباط.

 - تصميم بطاقات (كروت) بعدة مستويات. كل مستوى يحتوي على عدة نماذج متشابهة. يحتوي النموذج على مقطع وعليه أسئلة.  

 - يتم استغلال مواضيع القراءة بالوحدات الدراسية كتطبيق لتنمية القراءة والاجابة على أسئلة فهم وإدراك تتعلق بالنص المقروء.

 المجال الثاني / التحدث.

= يشارك الطلاب بمهارة التحدث من خلال وصف صورة أو الاجابة عن أسئلة أو تعليق عن عبارة وفق لتصنيفهم. وهذا يتطلب

حصيلة من الكلمات تساعده على التعبير والوصف.

= يتم تطوير مهارة المحادثة من خلال دروس المنهج واعطاء الطلاب الفرصة للتحدث.

= يمكن تطوير المحادثة (طرفين وتختلف عن التحدث طرف واحد) من خلال تنفيذ المحادثة القصيرة ونماذج الأسئلة والأجوبة.

= يمكن أن تتاح الفرصة للطلاب لتقديم عرض Presentation  وفق مستوى الطالب.

 المجال الثالث / المفردات اللغوية.

= يمكن رفع حصيلة الطلاب اللغوية عن طريق الاتي:

-  التحضير المسبق لكلمات الدرس: يتم اعطاء الطالب كلمتين إلى ثلاث كلمات يتعرف على معانيهم ويمكن يطلب منه استخدام الكلمات بجمل من تكوينه.

- يمكن اعطاء الطلاب مجموعة من الكلمات يوميا (من خارج المنهج أو لها علاقة بالوحدة) ويتم معرفة نطقها ومعناها ويمكن سؤال الطلاب عنها وخاصة الفئة الأقل أداء ويمكن تنفيذ مسابقة لكل فئة للتأكد من حفظ الكلمات معنى وكتابة.

يمكن التعامل مع المفردات اللغوية بطريقتين:

1- دمج المفردات واستخدامها ضمن مهارات اللغة الأساسية.

- يتم تفعيل المفردات عبر مقاطع القراءة او أثناء التحدث والاستماع. يمكن استخدام البطاقات وأنشطة لتفعيل المفردات اللغوية.  2- استخدامها كمهارة منفصلة.

- يتم التركيز على المفردات اللغوية التي يقدمها المنهج الدراسي من خلال إعداد قائمة بالكلمات لكل وحدة دراسية (تتراوح بين (15 إلى 20) كلمة لكل وحدة. متضمنة كتابة الكلمة ومعناها.

- يتم تنفيذ اختبار قصير أسبوعي لكلمات محددة (ببداية الاسبوع ولمدة خمس دقائق ببداية الحصة).

- يمكن الاستفادة من الكلمات الرئيسية لاستخراج عكس أو مرادف لها (للتمايز بين الطلاب الأعلى مستوى).

- تنفيذ مسابقة للكلمات بين طلاب الفصل الواحد ثم على مستوى الفصول بالمدرسة الواحدة بالصف الواحد.

المجال الرابع / الاستماع.

- يتم تطوير مهارة الاستماع مع مراعاة الفهم السليم والتدرب على الاستدراك.  

- يتم التركيز على مهارة الاستماع يتم التركيز واستغلال عدة أساليب :

 1- رفع مقدرة الطلاب على الاستماع من خلال موقف حواري من خلال المقدرة على الفهم والاستدراك.

 2- يتم استغلال درس الاستماع بالوحدات لإتاحة الفرصة للطلاب لرفع المقدرة على الاستماع.

 - يتم تفعيل مهارة الاستماع من خلال اكساب الطلاب المقدرة الجيدة على الاستماع بهدف:

 أ. الاجابة على أسئلة    ب. تدوين نقاط وملاحظات.      ج. اعداد ملخص لفكرة

المجال الخامس / الكتابة.

يتم رفع مستوى الطلاب بمهارة الكتابة من خلال وصف صورة أو كتابة نموذج. يتم التدرج من كتابة جملة بسيطة التركيب

إلى كتابة مقطع.

- تقديم برنامج لتحسين خط الطلاب من خلال (السطر الرباعي) لمعرفة الحروف التي تكتب داخل السطرين الرئيسية و الحروف التي تكتب خارجها.

 - تزويد الطلاب بأدوات الكتابة ( النقطة / الفواصل/ علامة الاستفهام/ علامة التعجب وغيرها).

 - تزويد الطلاب بأسلوب كتابة المقطع.

 - استحداث ورقة للتصحيح الذاتي أو  لتصحيح الأقران (يصحح الطالب لزميله وبالعكس). عبر قائمة من الرموز يدونها فوق

 الكلمة ويعود لقائمة الرموز ليصحح. مثال : (Spelling) Sp نضع الرمز للدلالة على وجود خطأ إملائي بالكلمة.

 يمكن التنفيذ من خلال عدة نماذج لتطوير هذه المهارة باستغلال دروس الكتابة بالمنهج أو مادة خارجية مناسبة.

المجال السادس / التراكيب اللغوية.

- يمكن استخدام التراكيب اللغوية بشكل ضمني من خلال تفعيل المهارات الاساسية (بشكل متزامن مع المفردات اللغوية).

- يمكن تخصيص القطعة لتقدم زمن محدد ويتم مناقشتها.

- يمكن قياس مقدرة الطالب بتكوين الجمل من خلال متابعة مهارتي الكتابة و المفردات اللغوية. من خلال تصويب الجمل التي يكتبها الطلاب.

- يطلب المعلم تكوين جمل على قاعدة زمنية محددة أثناء الدرس ويتم التعامل معها بقائمة الرموز. أو من خلال التصحيح الفوري (الجمل الشفهية).

- يمكن تقديم جمل غير سليمة من ناحية التركيب ويقوم الطلاب بتصويبها (تنمية مهارة التفكير الناقد).

- يمكن استخدام أسلوب التبديل (Substitution Drill) لتغير تركيب الجمل من زمن لأخر  أو من المفرد للجمع أو بتغيير الأفعال. بهدف ربط زمن بأخر .

- يمكن أن نفعل المقدرة لدى الطلاب (تحفيز داخلي) من خلال وضع صندوق صغير لكل مجموعة أو ظرف لكل طالب يضع من خلاله بطاقة يكتب عليها عبارة (استطيع) أذا اتقن القاعدة أو(لا استطيع)  أن لم يتقنها  كأسلوب دعم للطالب يشجعه على السؤال

بدون احراج أو خوف.